对于教师常常提出的观察 、记录什么这一具体问题，我们首先应该明确 ，幼儿教师要观察
、记录的不是所有幼儿的所有情况
，而是幼儿的成长和发展；不是那种随意一瞥获得的幼儿行为，而是幼儿在特定环境中的、对自身发展有意义的行为；不是自然条件下发生的生理或物理动作 ，比如吞咽 、伸伸手指
，而是经过有机体的认知处理的行为，存在于丰富多彩
、组成形式又相对稳定的生态环境中。

而体现出发展的观察记录的内容和形式也会因记录目的的不同而有所变化 。如果记录的目地是说明、展示幼儿获得的知识 、技能、倾向性以及感受上的进步时 ，教师可通过有规律
、有间隔、系统地记录幼儿的歌曲 、文字
、网络图、图画 、建筑等作品，加上教师
、幼儿的叙述
，让人看到幼儿的学习经验与经历
。可以说，记录也是了解幼儿学习经历的窗口。

小明是幼儿园中班的孩子 ，过去他对搭建活动一直不感兴趣
，但这次对搭积木比赛很感兴趣，花了好几天时间建了一座教堂 ，完成后
，他说：“这是我做的最好的东西了 ” 。教师认为这是很重要的自我评价，因此在日志上记下了小明的自我评价 ，同时又做了一个纸条
，还给小明提供了其他材料，培养他对建构三维物体的兴趣 ，并将这些记录进小明的成长记录袋和发展检查表
。教师觉得
，这次搭建活动对小明的发展是个很重要的事件，便把小明做的教堂的照片展示在走廊里 ，希望他的父母看见。

从这个案例中我们可以看出，对幼儿个体的记录形成了一扇窗户
，教师透过窗户可以看到幼儿的进步，并与家长等分享 。同样 ，通过记录某一特定事件中幼儿群体的行为、作品
，也可以提高对幼儿认识的准确性。在苏州高等幼儿师范学校附属花朵幼儿园大班幼儿的图书馆角色活动中，通过教师对幼儿活动的详细叙述 、对幼儿的工作作品的记录 ，让别人可以看到幼儿的学习经历
。

最初
，我(指教师)发现了幼儿在角色游戏中的问题，幼儿缺乏基本的关于图书馆借还书的规则 ，图书馆游戏中出现了借书不还
、归还的书被破坏的现象。于是
，我决定让幼儿先查阅资料，掌握图书馆规则后再继续游戏 。当幼儿掌握基本规则后 ，角色活动重新开始
，但又出现了新问题——作为图书馆工作人员的幼儿为了确保规则被了解，要向每一个来借书人讲解一遍规则
。这样不仅影响了工作效率 ，作为工作人员的幼儿也感到枯燥疲劳，怎么办？我没有立即干预
， 第二天发现图书馆门口多了一幅幼儿的作品（如图）。幼儿告诉我，昨天下午全班幼儿共同讨论制定了图书馆规则 ，将规则画在纸上
，并请家长帮忙写上字 。

规则①说明每个人一次只许借一本书，每本书可以借三天；

规则②说明图书馆工作人员要对每天的借书情况做记录 ，规则③说明要爱护所借的图书
，不允许在借的书上乱写乱画，不允许在借的书上折角
。他们将画贴在图书馆门口 ，用来提醒每一个前来借书的幼儿。随后的活动中
，我发现幼儿几乎全部能按图书馆规则借换书，工作人员也作了整齐的借还书记录 。

如果记录的目的是为了反映出在幼儿的学习经历中教师的作用 ，并要对教师的角色加以评价、改进
，那可以通过记录下同事的建议 、家长的反馈
、幼儿对教师的评价等，通过分析观察记录本身来实现
。可以说 ，记录也是教师了解自己的一扇窗口。

第一个案例中，教师们在反复观看录像记录时
，十分感慨地说，这段纪录不仅让她们清晰地看到了发生在“床下取鞋
”中的学习过程 ，更重要的是让她们开始修正原来所持的幼儿学习观
，她们开始意识到孩子的学习潜能超出了她们原来的估计，一个2岁多的孩子也会如此自主地探索；同时 ，她们更为深刻地理解了
，对于幼儿来说，很多有意义的学习就直接发生在自然的生活中；记录的目的不只是为了关注孩子 ，欣赏孩子
，更重要的是为了理解孩子，为教师更好地给予孩子以适合其需要和发展水平的教育回应提供依据 。而记录下讨论的过程 ，并在事后讨论这一记录
，也促进了教师的反思
。

丽莲·凯兹认为，记录可以“把幼儿在教室里的经历变成可以看见和可以理解的东西”。观察和记录 ，不仅可以使我们看到幼儿的学习经历和发展，更有益于教师解读幼儿的行为
，解读幼儿建构知识的方式，促进教师反思、改进自己的教育行为 ，从而进一步促进幼儿更好地发展 。

前面三个案例分别采取了实地观察通常的结果呈现方式——“样本记录 ”和“情境记录
”。样本记录主要记录被观察对象从早到晚的环境和各种生活行为
。这类记录中
，主体保持不变，主体所在的环境发生变化。一般 ，对个案的观察都采取这种方式呈现 。而情境记录是对被观察对象在一个特定环境中的全部时间内的行为和背景的记录
，即在相同的环境中观察记录各个主体
。

实际观察过程中，教师常常受自身兴趣 、重视程度的影响 ，有所预期地观察
，有所选择地记录，记录的内容固定在所期望的结果上 ，忽略了例外的情况；以“理论知识”为依据来弥补缺失的信息
，凭着第一印象对孩子进行猜测、判断。这些抛开环境的观察
、记录，可靠性极有可能受到影响 。心理学家巴克和赖特指出 ，与熟悉幼儿的个性相比，个体的行为与情境不可分割
，观察幼儿所处的环境能更好地解释幼儿当时的行为
。在大多数时间内，环境对大部分个体会产生强有力的影响 ，个体则会改变和调整自己的行为以适应环境。在任何环境中
，个体的行为主要取决于整体的环境，较少受个体自身的影响 。同一个体在不同环境中的行为有着较为明显的不同；不同个体在相同环境中有着较为相似的行为
。所以 ，教师在观察时
，看行为，更要看环境。

科学地观察、记录幼儿 ，是每位幼儿教师需要在实践中不断锤炼的基本功 。幼儿教师在记录的过程中要尽可能弱化上述影响因素
，以正确的幼儿观 、教育观指导自己的教育行为，真正实现用记录揭示幼儿的成长 ，打开了解幼儿
、了解自己的一扇窗
。

幼儿园户外自主游戏观察记录

一、研究背景

区域活动是幼儿学习 、探索
、不断自我完善的活动
，有相对轻松的活动气氛，灵活多样的活动形式 ，能充分满足孩子们的发展要求，深受他们的喜爱。但是在孩子们参与区域活动的过程当中
，务必会发生种种状况，这就需要教师适时地介入、采用合理的指导方法 ，以保证探索活动继续下去 。本学期以行动研究法 、案例法为研究的主要方法
，结合实际，开展了以主题活动背景下区角活动材料的投放
、教师的观察指导以及区角活动的评价形式为专题的研究 ，把这些作为进一步深化主题背景下的区角活动目标
，使区域活动在主题背景下建构和开展，更好地促进幼儿各方面的发展。以下是我们课题组在这个学期中开展主题背景下区域活动的一点做法
。

二、研究策略

针对幼儿个性化特征指导的策略。

首先 ，根据幼儿的个体差异
，进行个别辅导 。对较特殊的幼儿进行跟踪指导
。对兴趣单一的幼儿进行个别交谈。

其次，注意材料投放的层次性 ，以满足不同发展水平幼儿的需要
，在同一活动区里教师提供的材料千万不能“一刀切 ”，不但应考虑到不同水平幼儿的需要 ，还应考虑区域设置的教育目标，做到材料提供的层层递进 。

再次
，根据小中大班的年龄特征，适当的安排游戏内容和教学内容
。

通过小课题研究 ，教师能够对幼儿进行合理的观察与指导
，使幼儿区域活动教育效果的达到最优。

三 、本学期研究重点

1
、继续进一步完善区域活动环境，包括活动空间和活动材料的选择投放 。

2、在活动中教师的观察与指导策略以及如何把握教师介入指导的时机
。

3 、关注材料投放的层次性。

4、重视活动的交流评价 。

四
、研究步骤与措施

1．强化理论学习 ，刷新教育理念
。本学期组织教师学习《幼儿园区域活动观察与指导》、《幼儿园主题背景下的区域游戏中教师的观察与有效指导》
，采取个人研读 、组内讨论等多种形式深入学习，继续进一步领悟其中精神。

2．加强主题前审议活动 。本学期我们加强了主题前审议的管理。注重审议过程 ，做好相应的记录
。主题前审议时
，我们主要围绕主题目标
、主要活动安排、环境与资源 、区域活动设置
、区域活动材料准备等方面对主题进行全面审议，对不够合理的地方做出了相应的调整 ，不断优化课程的设计与实施。

3、开展“一案三步”互助式集体备课研讨 。本学期初我们课题组通过观摩发现了部分主题的区角内容的材料还存在目标过于单一
，缺乏与主题阶段目标吻合和缺乏层次性，我们课题组决定开展“一案三步
”互助式集体备课研讨 ，第一步，研讨主题性区域设置及材料提供
，第二步，根据幼儿的实际水平进行实施；第三步 ，观摩区域活动开展过程；选择案例分析
。希望通过这三步走的实施
，把主题背景下区域活动开展做得更扎实。为此我们以个主题目标 、阶段目标
、主题内容为蓝本，对各区角活动的预设进行了集体备课活动 。首先我们在认真学习、把握主题目标和各年龄段幼儿发展目标的基础上 ，课题组教师进行自备
，其次以汇报的形式交流（主要是围绕区角材料的设计 、区角活动材料各阶段的投放与活动的重难点展开），再次根据研讨的结果和本班幼儿的实际情况进行个性化的修改
。在认真备课的基础上 ，认真做好区角活动前的一切准备工作
，做到心中藏有目标并认真组织实施。最后加强教学沟通，课题组教师相互观摩区角活动的开展 ，探讨开展过程中的问题
，从而逐渐更新教育观念，拓展教育思路 ，提高教学能力和水平 。

4．开展观摩活动，促进专业成长
。如果说
，学习理论
、剖析案例是教师广泛吸纳各种新信息，初步整合、建构自己的“有关区域活动教育理念”的过程的话 ，那么
，观摩研讨则是教师形成新的区域教学能力的过程，是在学习借鉴他人经验基础上 ，逐步形成自己的教育风格的过程。为此
，我们理论联系实际围绕区角活动材料的投放和教师的有效指导和评价进行了观摩研讨活动，在交流活动中 ，大家畅所欲言
，中肯地提出了一些需要改进的地方，使执教者获得了更多的启发和新的灵感 ，通过理论与实践相结合
，使教师们在教研活动中收获颇多，对提升自己业务水平有了很大的帮助 。不仅有效地提高了教师的教育教学能力 ，改变了教师们的传统思维方式，还用新的理念审视自己的教学行为
，体验到了大胆尝试 、研究的成功感；培养了教师的实践反思能力
。同时，我们做好每次研讨活动资料的梳理与整理工作 ，做到有内容
，有记录。

5、以优秀“案例 ”为载体，开展研讨活动 。课题组在理论学习的基础上 ，每位老师总结自己在实践中介入指导和交流评价的优秀案例
，并展开研讨——研活动的价值点；有效的指导方法和策略的运用；怎样把握介入的时机；师幼互动等。并结合案例谈自己的想法：如果是你在这活动中该怎么处理？教师们各抒己见，提出自己的思路和策略 ，在分享交流的同时促进了专业成长
。

五
、研究的成效

对教师而言：

1．强化了教师的角色意识。在区域活动中
，教师与幼儿的关系由原来的教与学的关系转变成合作伙伴关系，在教育过程中开始学会观察儿童、了解儿童 ，对自身的教育行为进行理性的思考 。活动中
，教师尊重幼儿的各种做法和想法，把指导的重点放在了观察和把握孩子的发展上 ，并在此基础上有依据地进行指导
。同时，通过师生“对话
”
，逐渐形成两者之间的理解 、沟通
、互信、尊重 、融洽的良好氛围，继而达到师生共同成长的目的。

2
、学会有目的地组织评价活动 。在课题实施的过程中我们看到 ，教师们开始重视区角活动的交流和评价
。她们根据每个区角活动目标的制定能灵活的、有目的地去选择相应的评价方法
，在评价活动中课题组的老师们常常会使用以下一些方法：

（1）激发孩子对多种活动内容的兴趣。通常孩子在选择区域时，很容易受材料本身的吸引 ，比如事物的外形 、颜色
、声音等
，这很容易使孩子在一个地方或固定区域中，兴趣单一 。所以老师要像做“广告”一样 ，充分利用交流评价来把区域内容“推销 ”出去
，使幼儿关注未涉及的活动区域，进一步诱发孩子的内部动机
。比如在主题活动“我喜欢的昆虫
”中 ，老师在交流评价时展示了一名幼儿的喷画作品
，幼儿从画的效果中对作画的方式感到新奇，这样 ，交流就激发了孩子对未涉及的活动内容的兴趣。

（2）介绍多样的学习方法，激发探索欲望
，鼓励创新 。每个孩子都有独特的个体差异，而区域活动是通过材料与孩子相互作用去发现、思考 、解决问题的
。每个孩子会用自己的方法解决问题 ，通过老师组织的交流评价
，向孩子展示各种成功的方法，为幼儿的“学会学习”提供良好的交流机会。如：在“我居住的地方 ”主题活动中 ，一个孩子用和老师不一样的方法成功设计了“未来的小区
”时
，老师关注了这样的个案，在交流评价中请他向大家讲述自己的方法 ，并给予了积极的评价 。事实证明
，只要你相信孩子，放手让孩子自己发挥 ，他们的表现肯定让你意想不到！

（3）通过评价交流努力培养孩子良好的心理品质。在活动中
，课题组的老师们能够注重观察幼儿在活动中的良好个性品质，如：遵守活动常规
、与同伴愉快合作、不怕困难耐心坚持 、反复实践等一些个案 ，作为交流评价的内容，她们没有在意孩子的认知技能在这次的区域活动中又提高了多少
，做得像或是不像，而把良好的心理品质(坚持性、自信心
、目的性等)的培养作为价值取向 ，作为每一次活动结束之后评价的一部分
，这样能进一步促进孩子们形成良好的心理品质
。

3、通过研究提升了教师观察 、反思的能力。反思是促进教师专业成长的有效途径，没有经过反思的经验是狭隘的经验 ，是没有生命力的 。反思是对问题的反思
，通过观察
、比较、分析 、概括
、推理、预测 、经验等寻求问题的解决，从而获得专业成长
。为此 ，在每个阶段的活动中和活动后
，我们都通过自我反思
、集体反思的方法，提高教师组织区域活动的能力。通过自我反思 ，让教师着眼于组织自己区域活动过程来分析自己作出的某种行为决策以及所产生的结果 。教师的自我反思主要是借助教师自己的教学档案进行
，包括区域活动设计、观察记录孩子的行为 、反思调整
、典型案例等
。通过集体反思，以“旁人”的眼光来审查自己的区域教育实践 ，要求教师互相观察彼此的区域活动教学，详细记录他们所看到的情景
，每个教师以自己教学实践所积累的经验去分析问题，促使大家各自思考、重构和扩展自己的经验和理论。如：观摩后 ，面对三个主要反思问题：你从活动汇总得到那些启发/你有哪些建议？对此活动你有哪些困惑的地方？引导教师发现问题
，共同谈讨，切实地解决区域活动中一些困惑 。通过反复研究反思 ，教师们真正成长起来
。他们不仅逐渐养成了善于反思的习惯
，而且形成了一个学习研究共同体，每位教师的能力都获得提高 ，区域活动研究也随之得到深入。

4 、提升了教师撰写案例的能力 。我们要求老师们把在活动过程中挖掘活动开展过程中的事件和情景
，多思考多研究，及时总结自己在观察指导以及交流评价的经验 ，并将过程记录下来撰写成案例在课题组内展开研讨——研活动的价值点；有效的指导方法和策略的运用；怎样把握介入的时机；师幼互动等
。教师们的案例遵循观察、记录案例
、解读、分析 、对应策略的流程
，在总结
、撰写案例的过程中，课题组的老师们更是知道了教育案例不是写出来的 ，而是研究出来的，她们在每天的反思中积淀与总结自己的经验与收获
，不仅强化了教师们的观察意识，也是帮助教师自身提升教育教学的有效性的一项非常有效的手段 ，进而推进课题组教师有效开展主题背景下的区角活动课题研究的进程。

对幼儿而言：

1、学会自我反思与评价 。多角度 、多维度的评价促进幼儿富有个性的发展
，在评价活动中，幼儿通过各种不同的形式 ，初步学会了评价自己和他人
，在交流过程中幼儿不仅获得了许多感知经验，而且在比较的过程中也促进了幼儿自我反思 ，评价的结果为幼儿的学习提供新的平台。

2
、综合能力的发展

（1）独立解决问题的能力
。活动中
，教师尊重幼儿的各种做法和想法，把区角活动看成是幼儿的工作 ，让他们自己决定干什么工作
，怎么干，尽量让幼儿自己解决工作过程中的问题 ，如：在“一切都在变 ”主题区域中，幼儿在操作“有趣的手影
”材料时
，需要将一个三角形和一个半圆形拼成一个戴帽子的人头，幼儿不断的调整三角形透明片的位置 ，可是三角形与半圆形仍然无法吻合
，教师没有直接将答案告诉幼儿，而是提示幼儿找找看除了位置不同还有什么地方是不同的 ，幼儿通过观察、寻找
，发现了透明胶片中还有不同大小的三角形，于是幼儿一一尝试 ，最终找到了相匹配的两个图形。除此之外
，教师在提供材料上也做到有层次性，递进性地投放材料 ，满足不同层次幼儿的需要
，并努力引导幼儿选择能让自己“跳一跳，够得着”的材料进行操作 ，以促进原有水平上有新的发展，孩子们在操作的过程中获得知识
，获得发展，就这样 ，幼儿在一步一步的探索中提高了独立解决问题的能力 。

（2）语言表达能力的发展
。评价活动为幼儿提供了分享交流的平台
，提供了展示和表达的机会，很好的提高了幼儿对评价活动这一环节的兴趣 ，孩子们能认真的与老师共同完成评价活动
，宽松自由的交流分享活动，促进幼儿自主表达 、评价能力的发展 ，使孩子们在评价活动中提升自己的生活和学习经验
，也能更好的弥补教学活动中的不足。

六
、小课题研究成果呈现方式

1、区域活动的设计 、指导材料汇编

2
、形成区域活动中教师对幼儿活动的观察与记录方法记录表

七、对今后开展区域活动的思考

在收获的同时，我们也不断地反思与自省 。在课题进行的过程中 ，我们也发现自己在操作的过程中还存在着许多值得更深层次进行探究的问题：

1 、在区域活动材料投放过程中应尽量考虑材料的再次利用
。在区域活动中
，幼儿的发展是受到多重综合因素的影响，材料投放过程不是一成不变的完结篇 ，本学期少数班级还存在虽然区域活动能够与当前的教学主题联系起来，但是区域投放材料层次性与阶段性不够的现象。这样投放的材料就出现了重复为同一目标服务的现象
，不仅浪费了材料发挥的作用也不大 。在材料与主题各阶段目标切合的前提下，同一份材料 ，由于操作的要求、角度不同
，可以获得不同的操作效果，达成不同的目标 ，根据活动要求
，教师应充分地利用材料，让材料发挥更大的教育功能 ，要始终顺应幼儿的发展处于动态变化的过程中
，我们将继续研究区域材料的投放与调整，充分利用好材料这一教育手段
。

2
、研究区域活动的评价方法、手段的多元化。目前在评价活动中教师大多采用集体评价的形式 ，什么样的点评形式能提升孩子的经验
，提高幼儿对评价活动这一环节的兴趣，更好的弥补教学活动中的不足 ，促进孩子的个体发展是我们需要进一步探索的问题 。

3 、教师如何把握观察和指导的重点
。在活动中还存在教师指导过多或教师观察指导不够深入的情况。在区域活动中，教师怎样抓准观察点
，以幼儿的发展目标为出发点，进行指导 。在不破坏
、干涉幼儿自主学习、思考的基础上为幼儿提供有建设性 、启发性的指导 ，以促进幼儿的提高与发展。

幼儿园区域活动中教师如何进行观察记录,还需要我们长时间地去研究和探索
，相信在反复观摩
、反思、改进的有效途径中，会不断提高活动开展的质量
。

幼儿园观察记录怎么写

幼儿园户外自主游戏观察记录的写作方法如下：

1 、观察目的和记录内容：在观察记录的开头 ，要明确观察的目的和记录的内容。观察目的可以是了解幼儿在户外自主游戏中的表现
、探究幼儿的游戏行为等 。记录内容可以包括幼儿的游戏过程、游戏中的表现 、使用的材料
、与其他幼儿的关系等
。

2、观察方法和记录方法：观察方法包括直接观察 、间接观察、参与性观察等。可以根据具体情况选择合适的方法 。记录方法可以采用文字描述
、图表、照片等方式
，以全面记录幼儿的游戏情况
。

3 、描述幼儿的游戏过程：在描述幼儿的游戏过程时，要注重细节和情境描写 ，包括幼儿的游戏行为
、表情、语言等。同时
，要注意避免主观判断和评价，以客观地呈现幼儿的游戏情况 。

4 、分析幼儿的游戏行为：根据观察到的游戏行为 ，进行分析和解读
。可以结合幼儿的年龄
、性格特点、家庭背景等因素进行分析
，以更好地理解幼儿的游戏行为。

5 、总结观察结果：在观察记录的结尾，要对观察结果进行总结和归纳 。可以指出观察到的现象和问题 ，提出建议和改进措施等
。

幼儿园户外自主游戏的安全注意事项

1
、场地安全：确保游戏场地安全无障碍，避免使用有安全隐患的场地和设施。场地应远离交通道路和施工区域
，避免幼儿接触到危险物品 。器械安全：在使用户外器械进行游戏时，要确保器械的安全性和稳定性。定期检查器械是否出现损坏或断裂 ，避免使用过期或不合格的器械
。

2、人员安全：在户外游戏中
，教师和家长要时刻关注幼儿的安全，确保每个幼儿都有适当的保护措施。例如 ，在攀爬 、滑梯等游戏中
，要有成人在旁边进行监护和指导，避免幼儿发生意外 。

3
、卫生安全：在户外游戏中 ，要保持场地的卫生和清洁
。定期清理场地中的垃圾和杂物
，保持良好的卫生环境。同时，要教育幼儿注意个人卫生 ，如勤洗手、不随地吐痰等 。

4 、防晒和防寒措施：在户外游戏中
，要注意防晒和防寒措施
。在阳光强烈或寒冷天气中，要给幼儿提供适当的遮阳物或保暖措施 ，避免幼儿受到日晒或寒冷的伤害。

5、紧急处理：在户外游戏中，要制定紧急处理预案
，并准备好急救物品 。如果有幼儿发生意外，要立即进行紧急处理 ，并及时联系医生或送往医院治疗
。

（一）记录的内容的选择：观察记录的内容要有依据
，能够反映幼儿的年龄特点。它是做好观察记录的先决条件 。 （二）记录的方法：运用白描的手法进行记录，　教师要记录的是某一个孩子在某一特定时间
、特定地点的表现 ，让别人看了有身临其境的感觉
，而不是老师的转述，不要添加任何感情色彩
。　对事件的描述要尽可能客观、准确 ，这就意味着要用具体的 、非评判性的语言来叙述。教师要避免使用带有强烈感情色彩和主观推测的语言：如伤心
，愤怒
、害羞、敌对 、固执
、自私和懒惰等，教师在原始真实的记录中才能发现更多的问题 。 就是记录中没有老师对孩子的定义 ，自始至终记录的内容都是老师用眼睛看到的东西。 （三）分析的方法：在记录的基础上
，教师要以专业的知识为依托进行分析，找出幼儿出现这种表现的原因 ，然后对症下药
。　在分析中，教师不要轻易的给孩子下结论
，更忌讳在开始就给孩子插上一种标签，然后再进行记录。老师对孩子的认识不能有先入为主的做法 ，如果老师在开始就对孩子有了评价
，那么后来的观察记录就很难做到客观，这样的记录不能达到应有的效果 。　教师要说明一个问题 ，要对孩子这方面的发展做追踪记录
，多次相同的表现才能让教师有一个正确的判断
。 （四）教育措施：教师应该利用幼儿的兴趣，挖掘相应的教育价值 ，实施有效的教育
，写记录的目的是发现其中的教育价值，让教育效果达到最佳 ，单纯的记录是没有任何意义的。