1、鼓励学生多问“为什么”和积极思考：小学生的一个行为特点是喜欢问“为什么”，教师可以利用这一特点 ，引导学生对生活中的科学现象加以思考。
2 、对生活中的科学现象实践探索：探究活动是观察 、分析、思考与总结的过程 ，对于生活中的一些现象与问题，很多学生并不是不喜欢动脑 ，而是缺少正确的引导与指导 。教师要尽量为学生创造良好的探究时间与空间 ，关注学生们提出的科学现象，并引导学生积极探索现象背后的科学知识 。
3 、将教育环境科学化：学校是学生的主要学习场所 ，学生在学校学习和成长 ，校园环境对于学生的发展具有重要的意义。为了培养学生科学探究意识，教师应改变严肃的教育环境 ，设计一些具有丰富意义的文化环境 ，让学生置身其中并体验科学知识带来的乐趣
4 、教学与活动服务于科学教育需求：小学生个性活泼好动，很多教师苦恼于怎么让小学生端端正正坐在课堂中学习 ，与其这样 ，不如利用小学生的这一天性，通过开展各种各样的教学活动让孩子们在实践与思考中自主探索知识，这种方式所得出的教学效果和教学质量会更加有效 。同时 ，教学活动不应仅仅局限在课堂上 ，科学教育更多的应该是走进自然，走出课堂 ，让孩子们在实践中感受科学的神奇 。
5、在生活中让学习成果得到巩固：随着教育改革的深入贯彻 ，新课标在小学教学中的施行，越来越多的教育工作者意识到理论与生活相结合的必要性。小学科学教育的目的是让孩子们对科学知识有一定的了解与兴趣 ，增强科学意识 ，探索科学奥秘，用知识解释周围的科学现象 。
因此 ，教师要帮助学生在生活中巩固学习成果 ，并将知识运用在实际的生活中 。对于孩子好奇的问题，例如：下雨打雷不要站在树下 ，冬天湿衣服晾在室外结冰后仍然可以晾干 ，从冰箱拿出的汽水冒白气等等，这些日常生活现象的背后隐藏着无数的科学知识。
师生之间的互相沟通交流对于知识的巩固与记忆有很好的效果，教师应注重日常与学生的交流 ，鼓励学生对周围事物有好奇心 。教师就可以利用这些生活现象与常识 ，鼓励与引导孩子们深入探索，巩固课堂知识 。
如何上好小学科学实验课
1 、科学实验课的课前准备工作显得十分重要 ，课前准备的充分则是实验成功的有力保证。
做好实验教学课前准备 ，不光教师要做好准备，还要引导学生做好准备 。
2 、实验前师生的充分准备 ，才能使我们的小学科学实验课堂有序、高效地进行 ，这是提高实验效率的首要保障 。
3 、实验前师生的充分准备，才能使我们的小学科学实验课堂有序 、高效地进行 ，这是提高实验效率的首要保障。
如何进行小学科学实验
小学科学是一门操作性、实践性 、创造性和社会性很强的学科。在科学教学中不能单纯地采用阅读 、讲解来学习科学知识 ，应充分利用教材及教学设备让学生进行观察、实验、操作获得感性的认识，再引导学生对所见现象进行分析 、综合 、比较、抽象 、概括等的思维活动 ，使认识上升为理性认识 ，然后进一步引导学生利用概念和规律解决一些实际问题，这样不但能调动学生学习积极性，并且能把知识的教学 ，能力的培养 ，智力的发展有机结合起来 。通过实践，我认为抓住以下四个环节 ，是上好小学科学探究课的关键 。一 、精心创设情景 ，激发学习兴趣兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。而创设实验情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法 。小学科学课的科学性、实验性和通俗性，为我们进行情境教学提供了极好的条件 。我在科学教学实践中 ，有意识地从不同角度 ，不同侧面创设适合于学生理解掌握知识的教学情境，对活跃课堂教学产生了一定的效果。如“探究轮轴省力的大小与哪些因素有关？ ”时 ，先让学生进行实验竞赛 ，然后我示范试验 。这时进行谈话，提出问题“怎样才能使这轮轴省更大的力呢？ ”激起学生的好奇心 ，然后通过实验把把轮换成更大的 ，则省力更大 。通过实验和老师引导学生进行比较，懂得轮轴省力大小与轮的大小有关，完成向学生进行启发教育的任务。二 、合理指导 ，让学生自行探索在教学活动中 ，学习是学生自己的事，是一种独立的活动 ，主动的认识过程 。而中年级学生能力相对底 ，知识并不多，根据这些特点 ，教师更要合理指导 ，引导学生去自行探索知识，学生的创新能力就可得到培养 。例如探究《声音是怎样的产生》活动时 ，可先演示尺子振动实验 ，指导学生观察具体操作方法及尺子振动方式，然后才让学生动手实验。此后 ，逐步做皮筋 、鼓、吉它发声实验 。指导学生边实验边思考：它们发声时有什么共同点？声音的产生与什么有关？这样一步一步引导其分析 、推理 ，归纳总结出声音产生的原理 。当学生明白声音产生的原理之后，则可通过研究声音的高低变化，培养学生创造性 、发散性思维。如问：“研究声音的产生有什么用？利用物体产生高低不同的声音我们可以做什么？”学生自然会想到利用某些发声原理而制造的各种乐器 ，他们也同样会明白为什么有的人会把嗓子喊哑 ，……。课后，不拘泥于教科书介绍的自制乐器的方法 ，动员学生多找一些材料自制乐器 。如：拿同样大小的玻璃瓶（汽水瓶、啤酒瓶） ，分别加入高度不同的水即可 。三 、尽可能多让学生进行实验活动在实验中单靠教师，不让学生自己动手实验 ，就无法培养学生的操作能力；但教师总让学生跟着自己做 ，到头来还是无法真正培养学生的实验能力。只有让学生根据要解决的问题，进行独立研究 ，自己找路走 ，经过多次失败 、成功的经验总结才能形成一种能力 。例如：在六年级《电磁铁》的实验中学生会发现：同样的钉子，绕着同样的线圈 ，为什么有的钉子帽是南极 ，有的钉子帽是北极呢？这种现象不必告诉学生是什么原因，让学生自己去思考这是怎么一回事 。这样促使学生去观察、去实验。通过观察、实验学生会发现电磁铁的磁极不同是因为线圈两端连接电池的正负极不同，或线圈的绕向不同 。再如指导学生认识电磁铁的磁力大小与什么有关系也是可以这样做 。分组做实验 ，并按教科书后面的记录形式把实验活动的结果记录下来。从而知道电池的节数 、线圈的匝数与磁铁的数量关系 ，串联电池越多，线圈匝数越多 ，电磁铁的磁力越大 。反之电磁铁的磁力就越少 。又如探究第九册《让灯亮起来》活动时 ，学生通过自己的实验活动获得了知识：1.电是可以流动的；2.只有用导线把电池的正极 、负极和灯泡连接起来，组成一个闭合电路 ，电才能从电池中流出来 ，经过灯泡，使灯泡发出光亮；3.一个简单的电路 ，至少要有电源（电池）、导线 、用电器（灯泡）几部分组成。然后要求学生用学过的知识自备材料 ，组装一个简单的电路，灯泡发出光亮 。学生明白了电流的原理 ，达到了实验的目的 。这样会激发学习兴趣和探索欲望 ，启发了学生的创造思维，达到了最好的教学效果。如果我们在课上都充分放手进行这样的训练，学生的创新能力 、实验能力就会一步步发展起来。四、尊重实验效果 ，培养实事求是的科学态度演示实验需要教师精心准备 ，充分考虑到可能出现的各种因素的干扰，以保证实验的最大限度的成功 。万一遇到失败 ，这是学生可能比任何时候更感兴趣 ，更专注地看着老师 。老师应沉着 、冷静，充分利用机会 ，向学生示范实验失败应当怎么办 ，因为这也是难得的教学契机。切不可碍于面子，草率收场 ，更不可文过饰非 ，糊弄学生 。老师首先要尊重实验事实，和学生一起事实求实地分析各种可能的客观原因 ，并坦诚造成失误的主要原因 ，如：教三年级《气体的热胀冷缩》，我在堂上演示一个“喷泉 ”的实验，把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上玻璃管插入瓶底 ，用一杯热水浇烧瓶 ，烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出来 。课前我曾做了一次，喷出的水柱有几十厘米高 ，实验很成功的。可在教学过程中 ，玻璃管却喷不出水来，玻璃管内连水柱上升都看不到 。面对失败 ，我并没有慌乱 。而是坦诚地和学生一起分析原因：按理浇热水在烧瓶上瓶内的空气受热膨胀占据瓶内的空间会把冷水压上玻璃管。我回想整个过程和课前做的一样 ，于是仔细检查仪器，才发现那个胶塞有一个小孔 ，由于瓶口没密封而漏气 ，就没法把冷水压上玻璃管 。我如实向学生说明这是由于自己的粗心，那胶塞时没检查胶塞不慎造成的后果 ，教育学生要吸取教训 ，并当场换了胶塞重新演示了该实验，喷出的水柱比课前做的还高 。这样一来学生不但学到知识还能让学生真正懂得了科学实验必须实事求是，严谨细致的道理。总之 ，老师们要尽心上好科学实验活动课 ，让学生体验学习科学的乐趣，培养探究自然科学的兴趣 。
科学课是以实验和活动为基础的学科 ，让学生通过亲自参加实验活动获得知识 ，是搞好小学科学教学的关键所在 。实验在学习科学基础知识 、培养学生实践能力的过程中具有重要意义，科学课的教学必须重视实验。实验方式要有探究性 ，注重培养学生的合作、探究意识；实验方法要简单化 ，注重培养学生的创新能力；实验操作要发挥学生的主体性，培养学生的实践能力；实验操作要规范化 ，以提高教学效率。好的实验教学方法有利于学生有效掌握基础知识和基本方法 ，培养学生技能和能力，有利于义务教材任务的完成 。
一 、实验教学要符合学生的认知规律
教学活动是教师教 、学生学的双边活动 ，学生是学习的主体 。教师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位 ，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考 、实验得出结论，达到认识周围自然现象的目的。低年级学生具有年龄小，注意力不易集中 ，感知世界往往从兴趣出发 ，抓不住事物的主要特征等特点 。设计实验时要采取多种方式，调动他们的多感官 ，有意识地直接观察事物 。学生可以通过观察直接获得知识 ，而中高年级学生已初步具备了观察事物的能力，且能自己动手做一些实验。他们对神秘的自然界充满好奇 ，对探索自然奥秘充满自信 。这时教师的实验教学主要以一种引路的方式让学生多动手 、多动脑 ，自己动手实验获得结论，并设计实验验证结论 。这种教学可满足学生强烈的求知欲 ，达到事半功倍的效果。
二、科学实验方式要有探究性 ，注重培养学生的探究能力
小学科学教材中的实验大部分为探究性实验，实验活动则是探究活动中最常用的一种方式 ，教师必须充分发挥学生的主体作用 ，让学生积极主动地参与到观察、实验等学习活动中，亲自感知实验产生的各种现象和变化，提高自主获取知识的能力 ，以促进学生科学探究能力的形成 。在实验中教师应鼓励学生大胆质疑 ，主动探究，坚持实事求是的科学态度 。在教学《马铃薯在水中是沉还是浮》一课时 ，我紧紧围绕是不是盐水这一问题设计活动。先让学生观察马铃薯在两盆液体中的沉浮 ，再让学生质疑 、假设 、推理，最后动手实验得出结论 。整个教学过程充满探究性 ，孩子们的学习兴趣浓厚 ，积极性高，参与面广 ，高效完成了教学任务 。
三、注重学生动手操作 ，培养创新能力
学生课前围绕实验搜集资料，并学会整理资料 ，做到有效地汇报 、展示材料。教师进行训练 ，由扶到放逐步进行。进行实验准备不能拘泥于教材，做到简单化，注重联系生活实际 。根据实验要求 ，可以让学生选用较为普遍的符合教材编写意图的事物或实验材料 ，只要能说明问题就行，这样既不会让学生失去自行探究和应用知识的机会 ，又能使得教学内容更富有挑战性 ，有效强化教学效果 。
四 、实验操作要充分发挥学生主体性，培养学生的实践能力
在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中 ，教师要积极营造宽松、和谐的课堂教学氛围 ，让学生成为“问题 ”的主体，成为一个个“问题信息源”。教师还要启发引导学生积极思维 ，让学生大胆质疑 ，进行自主设计实验方式，自主实验 ，通过实验操作 、认真观察 、自主探究等活动 ，锻炼学生，提高他们的创新意识和勇于探究的能力 。这样，学生学习的积极性和主动性将大大调动 ，学生收集处理、分析总结 、观察和创新等能力才能得到培养 。
五 、实验操作还要规范化 ，以提高教学效率
实验是完成《科学》教学任务非常有效的途径，在提倡自主、民主 、开发 、创造性的探究过程中 ，更重要的是指导学生进行规范化操作。
1.规范化操作有助于学生掌握知识和培养能力
科学实验时 ，学生首先通过规范化操作和准确观察，获得典型而真实的感性认识 ，再通过学生的思维活动顺利形成概念、得出结论 ，从而总结出规律 。规范化操作不仅使学生在获取知识和方法上少走弯路，而且使学生的各方面能力得到有效锻炼 ，使他们的各种能力得到培养和发展 。
2.规范化操作有助于准确完成教学任务并提高教学效率
在科学实验中 ，规范化操作决定实验成功的系数，关系到能否在有效率的时间内准确完成教育教学任务。如在四年级下册《导体和绝缘体》一课的实验中 ，按规范化操作 ，首先检查一下小灯泡是否完好无损，否则不仅会耽误时间，而且会引起学生对科学知识的怀疑或对科学知识理解的偏差 ，以至于影响教学效率 。规范化操作不仅能安全实验 ，准确完成课堂教学任务，提高课堂教学效率 ，而且能使学生正确使用实验仪器的方法 ，为今后学习打下基础，更重要的是能使学生通过科学实验 ，体验到学习科学知识的情趣和成功的乐趣 ，培养他们对科学的兴趣和科学的自然观 。
六、充分放手，营造学生主动探索的氛围
按照“领 、扶 、放 ”的步骤和方法 ，逐步提高学生的观察实验能力 ，是许多教师成功的经验。然而教学中时常发现，不少教师虽然口头上承认应该这样做 ，但是在日常教学中不能够充分放手 ，让学生主动地研究、探索 。总结教师们的心理，放手有“七怕 ”：一怕秩序乱，二怕学生玩 ，三怕仪器坏 ，四怕费时间，五怕学生不会实验操作 ，六怕得不出正确结论 ，七怕自己下不了讲台 。因此，为了保险 ，还是手把手地领着学生走 ，这样既省事又省心。显而易见，这些教授由于习惯了“我是教你的 ，你要听我的”传统课堂教学模式 ，自觉不自觉地墨守成规。他们缺乏对学生的充分信任，缺乏驾驭课堂教学的能力 ，缺乏不耻下问 、虚心请教的正确态度 ，缺乏对符合素质教育的全新教学模式和方法的学习 、借鉴与探索，总之，还没有完全挣脱陈腐教育观念的束缚 。
总之 ，教学实验过程是教学方法的探索研究过程 ，实验中应鼓励学生大胆探究，通过学生自主学习、自主探究 、积极讨论实现自我不断完善 ，充分发挥学生的主体性 ，帮助学生树立终身学习意识 。简单 、规范的实验有利于学生有效掌握基础知识及基本方法，培养学生科学素养。
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本文概览：1、鼓励学生多问“为什么”和积极思考：小学生的一个行为特点是喜欢问“为什么”，教师可以利用这一特点，引导学生对生活中的科学现象加以思考。2、对生活中的科学现象实践探索：探究活动...
文章不错《小学科学教学方法有哪些》内容很有帮助