背书的释义：

背诵书本的内容。

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在票据或单证的背面签名 。 泛指针对某事负起连带保证责任
。

相关例句：

1
、老师叫小明站起来背书，小明居然不站起来。

2、在学生的脑力劳动中 ，摆在第一位的并不是背书
，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考 ，也就是说
，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象 ，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩 。

3 、如果是大学
，没考过要补考，那么这个年都不能好好的过了！所以骚年 ，还是好好的背书吧！但是背书也跟状态有关的
，状态好点的话就效果完全不能，如果你太急躁了 ，不妨停一下，放轻松点
，再背，太逼自己会背不进去了 ，祝好运
。

4
、学好语文要背书吗？一定要！

5、今杨丽菁招开记者会澄清
，表示先前看到接受诊断后有了勇气，并出示由李进良医师背书的整容检验证明 ，自清外貌绝对是纯天然。

如何有效说课

教师怎样说课 、评课
、听课

说课

良好的说课能把理论与实践有机地结合起来
，它集备中说、说中评 、评中研
、研中学为一体，这是优化课堂设计 ，提高教师教学能力的一种有效途径 。

由过去听上课
，评上课发展到今天听说课，评说课这是教学研究工作的一大进步
。

一、什么是说课

说课是教师在备课的基础上 ，教者面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据
，然后由听者评析，达到相互交流 ，共同提高的目的。

说课的特点：简易性与操作性 理论性与科学性 交流性与示范性

二 、说课与备课
、上课的关系

1、相同点：

（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的 。

（2）主要任务相同
，都是课前的准备工作
。

（3）主要作法相同，都是要学习大纲 ，吃透教材
，了解学生，选择教法 ，设计教学过程。

2 、不同点：

（1）概念内涵不同 。说课是属教研活动
，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案 ，属于教学活动
。

（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生
，即面对学生去上课，而说课是对其他教师 ，说明自己为什么要这样备课 。

（3）目的不同
。说课帮助教师认识备课规律
，提高备课能力，而备课是面向学生为目的 ，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程
，提高课堂效益。

（4）活动形式不同 。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动
。

（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么 ，怎么做
，而且还要说出为什么要这样做 。即说出设计的依据是什么
。而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排 ，只需要写出做什么
，怎么做就行了。

三、说课与上课的关系

说课与上课有很多共同之处，但有自己的特点 。

1
、说课与上课要求不同

上课主要解决教什么 ，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么
，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样做
”的问题
。

2、说课与上课的对象不同

上课的对象是学生 ，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同
，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制 ，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时
，说课不受教材 、年级的限制，也不受人员限制 ，大可到学校
，小可到教研组 。

四
、说课的内容

（一）说教材——阐述对教材的理解

说教材包括三个方面内容

1、教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲课程标准对本年级的要求
。说明课时教学内容在本节课 、单元
、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。

2 、明确提出本课时的具体教学目标 。

3
、分析教材的编写思路、结构特点以及重点 、难点
。这就要求对教材内容作知识点分析。

俗话说：提领而顿 ，百毛皆顺 。意思说
，只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜
。这“领”就是教材中的重点。教师说教材一定要说明确定教学的重点
、难点 ，以及确定的教材依据和学情依据 。即说明本课的重点、难点是什么？这些重点 、难点根据是怎么提出来的？解决难点的关键是什么？

（二）说学生——分析教学对象

此部分可单列
，也可插在说教材部分里一并说
。

1、学生旧知识基础和生活经验。

2
、起点能力分析

3、一般特点与学习风格差异

（三）说教法与手段——介绍选择哪些方法手段

说教法，就是说出选项用什么样的教学方法和采取什么样教学手段 ，以及采用这些教学方法和手段的理论依据 。

（四）说教学程序——介绍教学过程设计

所谓教学程序是指教学过程的系统展开
，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲 ，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开
，怎样结束的
。

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排 ，它反映着教师的教学思想
，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理 、科学和艺术 。

通常 ，教学过程要说清楚下面几个问题。

1
、教学思路与教学环节安排

说课者要把自己对教材的理解和处理
，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白
。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只段概括介绍 ，只要听讲人听清“教的是什么 ”“怎样教的
”就行 。不能按教案像给学生上课那样讲
。

另外注意一点是
，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么时候这样教”的理论依据（包括大纲依据、教学法依据 、教育学和心理学依据等）。

2
、说明教与学的双边活动安排

3、说明重点与难点的处理

4 、说明采用哪些教学手段辅助教学 。什么时候 ，什么地方用
，这样做的道理是什么？

5
、说明板书设计
。

五、说课的方法

我们了解了说课的基本内容，那么具体的说课方法是怎样的呢？

（一）选好要说的课

说课的选择要注意两点：一是注意课的代表性 、针对性
、典型性。即选择那些有研究价值 ，老师又能驾驭的课；二是选课也要注意突出重点，避免面面俱到
，四面出击 。说课选择，可以说一课书的整体教学 ，也可以着重说某一课时的教学
，甚至还可以说某一重点、难点的教学
。一言一蔽之，说课尽可能突破一点 ，有所收获
，面面俱到反而会收效甚微。

（二）区别对象，循序渐进

1 、“赶鸭子上架 ” 2、“跟着别人学走路
” 3
、“熟能成巧”

（三）说课要注意的问题

1、说课不是备课 ，不能按教案来说课 。

2 、说课不是讲课
，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲
。

3
、说课不是“背课 ” ，也不是“读课
”
，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按 说课稿一字不差地读下来 。一节成功的说课 ，一定是按自己教学设计思路，有重点
，有层次，有理有据 ，口齿清楚。

4、说课的时间不宜太长
，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3——1/4的时间
。

5 、注意发挥教师自身教学个性和创新精神 ，防止生搬硬套杂志上的内容。

6
、注意运用教学理论来分析研究问题
，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段 ”的层次水平 。

7、注意避免过于表现“理论依据
” ，脱离教材 、学生
、教师实际
，空谈理论
。要提但是创新，但不能全盘否定常规教学 ，不能全盘否定传统教学思想和方法。

六、说课的类型

1 、研究型：一般以年级组或教研组为单位 。

2
、专题型：请专家共同探讨

3、示范型：选择较好的教师示范

4 、评比型：带有竞赛性质
，有指定的教材，规定时间 ，一般由专家和学科的研究人员参加
。

一、说课的意义

所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上
，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流
、共同提高的一种教研形式。

狭义的说课是指教师以口头表达的方式 ，以教育科学理论和教材为依据
，针对某节课的具体特点，以教师为对象 ，在备课和上课之间进行的教学研究活动 。

说课
，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容的教学 ，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义
。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来
，它集备中说 、说中评
、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计 ，提高教师教学能力的一种有效途径。

二 、说课的特点

1
、简易性与操作性 。

说课不受时间、空间 、人数的限制
，又不牵涉到学生，简便易行
。能很好地解决教学与教研 ，理论与实践相脱节的矛盾。

2
、理论性与科学性 。

在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理
，但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说课，从理性上审视教材 ，就有可能发现备课中的种种疏漏
，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补
。从这个意义上说。它能帮助教师更好地吃透教材 。

另外 ，说课的准备过程是教师驾驭教材
，优化教学设计的过程
。尤其说课不仅要说明怎么教。还要说明为什么这样教 。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题
。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲 ，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程 。

3、交流性与示范性
。

说课是一种集思广益的活动
，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课 ，切磋教艺
，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。

当然 ，说课也有局限性 。首先，看不到教师临场发挥
，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果
。这自然在评议上就有局限性。其次 ，在具体实施过程中
，也有说得好，但教得不好 ，或者教得好而说得不好的现象 。这就需要在开展教学研究活动中
，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。要把说课评价与课堂教学评价结合起来
。

三 、说课与备课
、上课的关系

（一）说课与备课的关系

1、相同点：

（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

（2）主要任务相同 ，都是课前的准备工作 。

（3）主要做法相同
，都要学习大纲，吃透教材 ，了解学生
，选择教法，设计教学过程
。

2 、不同点：

（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动 ，要比备课研究问题更深入 。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案
，属于教学活动
。

（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课 。而说课是对其他教师 ，说明自己为什么要这样备课
。

（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律
，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计 ，优化教学过程
，提高课堂效益 。

（4）活动形式不同
。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

（5）基本要求不同 。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么。怎么做 ，而且还要说出为什么要这样做
。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用
，强调教学活动的安排，只需要写出做什么 ，怎么做就行了 。

（二）说课与上课的关系

说课与上课有很多共同之处
。如
，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施 ，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术
，都能反映教师语言、教态
、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情 。从说课的成功 ，可以预见其上课的成功
。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据
，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性 、随意性 。而上课实践经验的积累 ，又为提高说课水平奠定了基础
。这些反映了说课与上课的共性和联系。

但说课与上课之间也存在着明显的区别
，主要表现在以下方面 。

1
、说课与上课要求不同
。

上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么 ，怎么教的问题
，而且还要说出“为什么这样教 ”的问题。

2、说课与上课的对象不同 。

上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行
。由于对象不同 ，因此说课比上课更具有灵活性
，它不受空间限制，不受教学进度的影响 ，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材 、年级的限制
，也不受人员的限制，大可到学校 ，小可到教研组。

3
、上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力
，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材 、设计教学方案
、应用教学理论以及展示教学基本功等方面 。虽然一般认为 ，说课水平与上课水平具有正相关关系
，但也有例外，即某些教师说课表现不差 ，但实际课堂教学却不理想
。一个重要原因是上课必说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众
，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体 。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾 ，有效控制教学进程
，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现
。

从下面的表中可以看出 ，说课与上课的目的 、形式
、内容、评价 、也有很大差异。

差异项目

说课

上课

目的不同

提高教师知识水平与教学能力

全面提高学生整体素质

形式不同

执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动

执教者以学生为对象
，是面对学生的一种双边活动

内容不同

运用教材及相关教育科学理论

运用教材

评价不同

以教师整体素质作为评价的标准

以学生的学习效果为评价

可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动 ，对于备课是一种深化和检验
，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备 。

四、说课的内容

说课的内容包括：说教材 ，说教法
、学法
，说教学过程
。

1、说教材

说课，首先教者要说明自己对教材的理解 ，因为对教材理解透彻
，才能制定出较完满的教学方案。

说教材包括三个方面内容：

（1）教材简析 。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位 、作用
。

（2）明确提出本课时的具体教学目标。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果 。课时目标越明确
、越具体 ，反映教者的备课认识越充分
，教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律的套话，要从识记、理解 、掌握
、应用四个层次上分析教学目标
。分析教学目标要从思想目标、知识目标 、能力目标三个方面加以说明。

（3）分析教材的编写思路
、结构特点以及重点、难点 、关键 。

2
、说教法、学法

中学数学教学方法多种多样 ，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法
。因此
，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且 ，随着教学改革的不断深入
，还要创造性地运用新的教学方法 。

一般来说，任何一节数学课都是多种教学方法的综合运用 ，说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主
，采用哪些教学手段
。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效 ，不要生搬硬套某一种教学方法
，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放 。

从教学任务来看 ，感知新知时
，以演示法 、尝试法、实验法为主；理解新知时，以谈话法
、讲解法为主；形成技能时 ，以练习法为主
。

从教学内容来看，几何初步知识教学
，以演示法、尝试法 、实验法为主；应用题教学，一般以谈话法辅之以尝试法；教学起始概念 ，一般用实验法
、探究研讨法。

从教学对象来看
，低年级多用演示法、实验法；中年级多用启发谈话法或引导发现法 、尝试教学法
、探究研讨法；高年级可适当用讲解法、尝试教学法 、自学辅导法 。

从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求 ，不仅是学到了什么
，更主要的是学会怎样学习
。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动 ，但教师必须说明如何根据教学内容
、围绕教学目标指导学生学习
，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力 ，如何调动学生积极思维
，怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用 。

3、说教学过程

说教学过程是说课的重点部分 ，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想
，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理 、科学 ，是否具有艺术性
。

通常
，教学过程要说清楚下面几个问题。

1
、教学思路与教学环节安排 。

说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际 ，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白
。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍
，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的
”就行了 。不能按教案像给学生上课那样讲
。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排 ，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据 、课程标准依据、教学法依据
、教育学和心理学依据等）。

2、说明教与学的双边活动安排 。

这里说明怎样运用现代教学思想指导教学
，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一 ，知识传授与智能开发的和谐统一
，德育与智育的和谐统一
。

3 、说明重点与难点的处理。

要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点 ，解决难点运用什么方法 。

4
、说明采用哪些教学手段辅助教学
。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？

5 、说明板书设计。

说教学程序
，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案 ，要尽可能少用课堂内师生的原话
，以便压缩实录篇幅 。

五
、说课的方法和技巧

1、说“准 ”教材；2 、说“明
”教法；3
、说“会”学法；4、说“清 ”教学意图；5 、说“清
”练习层次。

六
、说课的评析

说课只说不评作用不大，只有把说和评结合起来 ，才能使教师从更高的理论高度去研究课
，把握说课的方向，从而更有效地促使教师自我加压 ，提高教研的积极性
。

评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。

（一）评析说课者对教材的理解程度

1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解 、分析是否正确 。

2、对教学目标的确定是否明确
、具体、全面
。

3 、教学重点
、难点的确定是否恰当
，能否分清主次，抓住主要矛盾。

（二）评析教法的选择和运用是否合理、实用 。

1 、是否适合该学科的教学要求
、特点
。

2、是否根据具体的教学目的选用教法。

3 、是否符合学生的年龄特点 。

4
、是否调动学生的学习积极性
。

（三）评析方法是否具有指导性和可操作性。

1、教法是否符合学法 。与学法相适应
。

2 、是否考虑到学生实际情况 ，如对不同层次的学生的不同指导
，所应达到的不同目标等。

3
、是否明确培养学生的某种能力和学习习惯 。

（四）评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的。

1、授课内容是否科学 、正确 ，是否注重了思想教育
。

2、教学结构是否合理，重点是否突出
，难点是否突破。

3
、教法是否灵活多样，学法是否指导得当 。

七、说课要注意的问题

鉴于说课与备课 、上课的以上关系
。教师在说课中就应注意以下几个问题。

1
、说课不是备课 ，不能按教案来说课 。

2、说课不是讲课
，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲
。

3 、说课不是“背课” ，也不是“读课 ”
，要突出“说
”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来 。一节成功的说课 ，一定是按自己的教学设计思路
，有重点，有层次 ，有理有据
。

4
、说课的时间不宜太长
，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。

5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神 ，防止生搬硬套杂志上的内容 。

6 、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事
，使说课还处于“初级阶段”的层次水平
。

7
、注意避免过与表现“理论依据 ”，脱离教材、学生 、教师实际 ，空谈理论。

8
、说课与作课结合 。说课往往是教学的一种主观愿望
，是否科学，还要通过作课这一实践来检验。

9、说课与评课结合
。说课者固然要充分准备 ，听说者 、看课者也要作一定的准备
，评才有发言权，评才能评到点子上 ，不走过场
，不流于形式。才能集思广益，相互交流 ，共同提高 。