教学要求：

　使学生了解我国东北小兴安岭一年四季的景色是美丽的，物产是丰富的 ，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情
。

　学习用重点句概括段落大意。

　学习本课生字新词
，用“欣赏
”、“等待”造句 。

　有感情的朗读课文，背诵课文第四自然段
。

　教学重点 、难点：

　学习用重点句概括第二段段落大意。

　课时安排：

　3课时 。

　第一课时

　教学要求：检查预习情况 ，熟读课文
，给课文分段
。

　教学过程：

　导语：

　同学们，我们祖国地大物博 ，景色美丽
，今天就让我们一起到美丽的小兴安岭去欣赏一下那里的美丽景色吧！

　检查预习情况。

　音
、形、义

　（音）诱 、涨
、浸、缕 、膝
、舍

　（形）诱、郁 、葱
、浸、乳 、膝、熊
、临、剑

　（义）诱人—吸引人 。

　淙淙—像声词，流水的声音
。

　欣赏—享受美好的事物 ，领略其中的趣味。

　涨—水位升高 。

　郁郁葱葱—（草木）苍翠茂盛
。

　缕—量词
，用于细的东西

　利剑—锋利锐利的剑。

　苍翠—（草木等）深绿 。

　自读课文，争取读正确。

　熟读课文
。

　自由读课文 ，做到正确。

　再自由读，争取正确流利 。

　同桌互读互查
。

　自由读。

　指名分自然段朗读 。

　自由读自查
。

　默读课文
，看看课文有几个自然段，每个自然段主要写的什么。

　给课文分段 ，想想为什么这样分 。

　默读
，给课文分段
。

　小组讨论。

　集体讨论 。

　第一段：第一自然段
。

　第二段：第二 、三
、四、五 、六自然段。

　第三段：第七自然段 。

　作业：读熟课文，抄写生字新词。

　第二课时

　教学要求：理解课文 ，有语气地朗读
。

　教学过程：

　导语：

　这节课我们继续学习第9课。

　理解课文内容并有语气朗读 。

　学习第一段
。

　默读第一段
，体会到了什么。

　集体讨论谈谈 。

　（小兴安岭树多
。“数不清 ”说明数量多，“红松
、白桦、栎树……“突出了树木种类多 ，
”几百里连成一片
，就像绿色的海洋“说明森林广阔无垠，一片绿色。

　有语气地朗读第一段 。

　学习第二段
。

　①“一年四季”指的是哪四季？

　②默读第三自然段 ，用笔划处描写哪些景物
，体会春天小兴安岭的景色是怎样的。

　（树木 、积雪
、小溪、小鹿 、木排 。）

　（静中有动，小路为树海增添了活力
。树木多 ，木材多。）

　有语气地朗读第三自然段 。

　③
、仿照第三自然段的学法学习第四自然段。

　默读课文，划出描写了哪些景物
，体会夏天小兴安岭的景色是怎样的
。

　（树木、雾 、森林、太阳
、草地、野花）

　（树木郁郁葱葱，密密层层的枝叶 ，封的严严实实。挡住
，遮住，浓雾下的森林 ，太阳出来后的森林
，花多颜色多 。）

　有语气地朗读第四自然段
。

　④ 、指导背诵第四自然段。

　3
、按照三、四自然段的学法自学五 、六自然段，小组讨论 ，汇报自学结果 。

　作业：有语气地朗读课文
。

　第三课时

　教学要求：继续学习课文
，有语气地朗读课文。

　教学过程：

　导语；

　我们继续学习课文 。

　继续学习课文，有语气地朗读
。

　检查自学及小组讨论的结果。

　第五自然段：

　（树叶
、秋风、物产）

　（各种颜色的树叶随风飘落 ，大自然无私的献出了果实
，是一个收获的季节 。）

　有语气地朗读
。

　②第六自然段：

　（雪 、西北风
、黑熊、松鼠。）

　（雪大，是一个白雪皑皑的世界 。冬天的漫长 ，小松鼠给寒冷的.冬天增添了生趣。0

　有语气地朗读第六自然段
。

　默读第二段，思考：

　为什么说小兴安岭的树海一年四季都是美丽的
，诱人的？

　第二段是围绕哪句话讲的？用重点句概括这段的段落大意。（第二自然段和第三 、四
、五、六自然段是什么关系？）

　小兴安岭的树木一年四季有哪些变化？为什么在写四季景色是都要写到“树木 ”？

　有语气地朗读第三段 。

　完成课后题
。

　造句。

　理解词义 。

　学习课文中是怎样运用这个词语的
。

　自己仿造。

　范句 。

　欣赏—我们来到热带植物园，欣赏那里独特的美丽景色
。

　欣赏—昨夜的雪真大呀 ，我站在窗前欣赏美丽的雪景。

　等待—我一边写作业一边等待妈妈下班回来 。

　等待—冬小麦吸吮着地下的养料
，等待着春天的到来
。

　照样子，把课文中描写的景物按顺序写下来。

　摘录描写四季树木的句子 。

　作业：有语气地朗读课文 ，背诵第四自然段
，语练。

　附板书：

　春天

　树木

　积雪

　小溪

　小鹿

　木排

　夏天

　树木

　雾

　太阳

　草地

　野花

　9 、美丽的小兴安岭（美丽诱人）

　秋天

　树叶

　果实

　冬天

　雪

　西北风

　黑熊

　松鼠

美丽的小兴安岭课后生字组词

　作为一位刚到岗的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力 ，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力
，教学反思应该怎么写才好呢？以下是我为大家收集的语文第五册美丽的小兴安岭教学反思（通用9篇），供大家参考借鉴 ，希望可以帮助到有需要的朋友
。

语文第五册美丽的小兴安岭教学反思 篇1

　《美丽的小兴安岭》是一篇优美的写景散文
，在文中作者运用了大量的比喻句和拟人句，使文章显得更加生动形象。而且 ，通过描写小兴安岭的美表现出作者对小兴安岭无限的热爱之情 。因此，我在教学过程中兼顾了欣赏美和理解情这两个方面
。具体做法如下：

　1、首先
，在教学之初我就把孩子带入到情境中。同学们，今天老师带大家去一个风景优美的地方去游玩好吗？请同学们 ，系好安全带小火车马上就要开动了 。（师演示课件）转眼之间
，我们就已经到了小兴安岭了，你觉得小兴安岭怎么样？（生纷纷发言：小兴安岭非常美！景色优美………）这样创设情境让孩子们更快的进入课文 ，与文章融为一体
，为下一步理解课文内容打好了基础
。

　2
、然后，我让学生画出在小兴安岭中 ，你觉得最美的地方
，同位之间说说为什么觉得美？并读一读。

　3、生说到哪个地方，我就抓住着重讲这一部分 。让生说说为什么认为这一部分美？并随时指导朗读
。而且我还注意引导学生仔细观察 ，看看为什么作者能写得这么美呢？逐渐渗透写作方法的教学
，效果很好。

　4 、在教学完课文时，我提出了这样一个思考问题：“作者为什么会把小兴安岭写得这么美呢？他是带着什么样的感情去写的呢？从哪些地方可以看出来？
”生都积极思考并互相讨论 。这时我适时引导他们 ，要想证明自己的观点是对的，就要有证据
，从课文中找到证据这才是最棒的！

　5
、最后，同学们都认为作者是非常喜爱小兴安岭的
。并从课文中找到了表现作者感情语句 ，并感情朗读了一下。

　在现在的教学中
，人们更多的注重了对学生知识方面的教育，而忽略了学生的美感教育 。我认为语文这门课的作用不仅要教给学生如何用汉语 ，更应该让学生从课文优美的语句中感受到美
，懂得欣赏美。以上是我教学《美丽的小兴安岭》几点浅薄的看法，有成功之处也有不足
。我想我在今后的教学工作中 ，应当多吸取经验教训这样才能有更大的进步！

语文第五册美丽的小兴安岭教学反思 篇2

　让学生充分地读
，在读书中整体感知，在读中有所感悟 ，在读中培养语感
，在读中受到情感的熏陶。我引导学生通过不同层次的朗读，激发起他们对小兴安岭美的向往 。

　春天的小兴安岭 ，充满了生机，充满着生命的气息
。

　（1）初读。让学生读这一段
，说说你喜欢春天的什么？学生浅谈自己对文字的理解 。并接着进行朗读
。学生说喜欢小鹿的可爱，喜欢流水的声音 ，喜欢看万物发芽、鲜花盛开。在这层
，让学生初步感受美 。

　（2）请学生用手里的画笔把眼中的小兴安岭的春天画下来
。简单描述。在这层，让学生体会到万物苏醒 、生长得很快 。到处都有生命的足迹
。结合着画 ，再把你眼中的小兴安岭的美读一读。学生心中的美升华了 。

　（3）充分调动学生的感官
，深入体会春天的生机勃勃。请学生真正走进小兴安岭观赏
。放剪辑的录像，说说看到了什么？听到了什么？引导发现 ，小兴安岭给人以视觉上的美（漂亮的小鹿喝水
、小溪里的水清澈见底；听觉上的美（雪水融化的声音
，流水的淙淙声）动静结合，既有动态美 ，又有静态美。

　配合着优美的音乐
，学生再次读这一段 。情感升华到极点
。字字入情，句句含意。学生内心的情感被激发 ，被感染，生与生
，生与师，生与作者产生了情感共振 。语文学习的主阵地——语文课堂充满了美的旋律
。学生在读中融真情 ，放飞情感
，情中诵读，读中理解。提高了学生的审美情趣 。

语文第五册美丽的小兴安岭教学反思 篇3

　在《美丽的小兴安岭》这篇文章中 ，作者以细腻的笔触描绘了小兴安岭一年四季的美丽风光及丰富的物产
，抒发了对祖国美丽河山的热爱，文章语言生动 ，文笔优美
，学生对学习本篇课文充满了热情
。

　我在教学本课，首先抓住了文中作者的写作思路 ，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣
，最后使学生达到情感的升华，整个教学过程中感到比较成功之处有：

　1、创设情境感受“美”在教学本课时 ，我先通过视频，让学生一边听着舒缓的音乐
，一边欣赏小兴安岭四季的景色，让学生在激情的语言和优美的画片中欣赏 、感受小兴安岭的美 ，然后把文章的中心问题抛给学生：“你觉得小兴安岭是个什么样的地方？ ”

　2
、情感朗读品味“美
” 《课标》中指出
，“语文教育是审美的诗意的，充满情趣的。”为了达到这一目的 ，我创设了美的情境
，引导学生分层次的朗读，在读中品味小兴安岭的美 。读中找景 ，读与评相结合
。使学生在品评中
，提高自己的朗读能力，同时进一步感受小兴安岭的美丽。

　3 ，抓住词句体味“美 ”：课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：春天
，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子 。在学习这句话时 ，我问学生：“如果用一个词替换抽出，你会用哪一个词？
”学生说：“长出。”我马上问：“那么作者为什么不用长出呢？ ”有学生说：“在这里用抽出比较恰当
，它写出了新芽长得很快，另外还给我们一种动感
。”有的学生说：“抽出要好 ，如果一个句子中用两个长出
，读起来就比较单调。
”通过词语的比较，让学生体会文章中用词的精确性和重要性 ，感受小兴安岭勃勃生机的春景 。

　4
，知识延伸创造“美”：教学过程的最后一个环节让“学生以自己喜欢的方式来表达对小兴安岭的喜爱 ”
。这一设计充分体现了学生的自主性，顿时课堂活跃起来 ，朗诵诗的、写小文章的 、唱歌的
、画画的……将课堂的气氛推向了高潮。

　在整个教学过程中
，也有不足之处，例如：对课文的理解只停留在文字的表面上 ，没有让学生抓住字词的深刻内涵
，展开想象，深入体会 。学生对小兴安岭的美景了解不够 ，在加上学生的朗读水平还不高，对朗读的指导还需加强
，以情动人的“品读
”还不够，大胆放手的“自读” ，读写结合的“创读 ”等还不够
，教师的范读对学生朗读的启示不大
。在资料汇报方面，许多学生家庭没电脑 ，可查文字资料或资料有限
，不能让学生对兴安岭有更多的了解。

语文第五册美丽的小兴安岭教学反思 篇4

　《美丽的小兴安岭》是小学语文第五册的一篇讲读课文 。这篇课文描写了我国东北小兴安岭一年四季的诱人景色
。它先从整体上介绍了小兴安岭是几百里连成一片的绿色海洋；然后按春，夏 ，秋
，冬的季节顺序，描写了小兴安岭的美丽景色和丰富的物产；最后总结性地告诉人们：小兴安岭既是一座景人的大花园 ，也是一座巨大的宝库
，抒发了作者对祖国大自然的热爱之情。

　我第一次尝试这一课的教学时，设计的教学内容是学习第一至第三自然段 ，目的是让学生了解小兴安岭的春天和夏天的景色美丽，感受大自然的美好 。在感受小兴安岭美丽富饶的同时
，学习作者抓景色的特点进行观察和表达的方法
。但是在实际操作过程中却显得不尽人意。一方面是为了有试教的时间，班级而匆匆赶场 ，三（2）班学生课前没预习影响教学过程 。另一方面可能是我驾驽于课堂教学的能力不够
，预设的不够充分，而使很多教学环节走过场不到位。如：词语教学环节 ，由于我设计时以词语不加拼音的形式出现
，这样词语落实就不到位
。更不用说写生字这一块了，连时间都没有。又如：学习小兴安岭的春天 ，教学时处理得挺到位的
，但运用上段的学习方法学习小兴安岭的夏天时简直是走过场，没有很多的时间给学生去学习 。

　虽然整堂课看来还算完整 ，但这节课下来
，发现了问题多多，自己的课前预设 ，在课堂上的灵活应变能力，怎样与学生很好的进行配合
，都是我需要学习和改进的
。

　第二次教学这一课，教学内容是学习第一至第二自然段 ，即抓住景物特点学习小兴安岭的春天。为了拉近与小兴安岭的距离
，本堂课我通过多媒体让学生认识美丽的小兴安岭，激发了学生的学习兴趣 ，也为课文的阅读积累了直观形象 。因此
，课伊始，我便激情导入：同学们 ，我们的祖国幅员辽阔
，山河秀丽，这节课我们一起去东北的小兴安岭 ，领略它的美丽吧！从老师激情的语言中
，让学生在头脑中不仅产生对旧知的感知，更多的是对新知的向往 ，对祖国大好山河的向往，让他们从向往中产生浓厚的阅读欲望
。

　接着让学生初读课文
，要求：读准字音，读通课文。通过读对课文内容有一个整体的把握 。然后提问："初读完课文 ，小兴安岭给你留下了一个什么样的印象"这一问题的提出
，旨在了解学生对课文初步感知的程度，从他们的回答中获取信息 ，为后面的教学作准备
。这里
，也随机学习了课文的第一段，让学生对小兴安岭有了整体的印象。在落实生字新词这一块 ，我也有层次
，有梯度地进行教学，学生学得好 ，学得有味
，课堂氛围浓厚 。

　学生在初步感知课文后，对文中小兴安岭一年四季的美丽已经有了大致的了解 ，对课文所表达的情感也有了一定的认识
。这时，我就用很简单的导语过渡到学习小兴安岭的春天这一段。教学这一段
，我首先让学生从读中找出写了小兴安岭春天的哪些景物交流之后，又让学生再读这一段 ，找找你感兴趣的句子
，想想为什么喜欢接着让学生欣赏品读 。在赏读过程中，学生能学习作者抓景色的特点进行观察 ，如春天里的"抽出""淙淙""俯下身子""侧着脑袋"等词语
，学生抓得十分到位，鼓励学生说出自己独特的感受 ，体验和理解
，并结合自己的理解创造性的进行朗读，在读中悟 ，在读中品
，反复感受小兴安岭的美丽。同时，我也渗透学习方法 ，为下节课做好充分地铺垫
。但也有不尽意的地方，如：教学第一自然段时
，我说："有位作家给小兴安岭整体画了一张像——"这时，有位学生就问："这位作家是谁呀"这突如其来的问题 ，让我没了随机的应变能力。又如：为了我的课堂
，让学生时时跟着我的预设进行，感觉课堂不够放开 。最后的写字教学也留一点小缺陷：没有时间给学生写字和交流反馈
。

　通过课堂展示 ，让我感受到了要上出一堂精彩的课不仅仅需要老师能很好理解文本
，了解学生，同时也需要在平时的教学中不停地积累教学经验 ，丰富自己
，这样才能去丰富学生！

语文第五册美丽的小兴安岭教学反思 篇5

　《美丽的小兴安岭》这篇课文描写了我国东北小兴安岭的美景，小兴安岭一年四季景人 ，是一座美丽的大花园
，也是一座巨大的宝库。这篇课文文笔优美，语言生动 ，向我们描绘了一个迷人的世界，是一篇值得细细品味的美文 。

　文章主要围绕"小兴安岭的树海
，一年四季都是美丽的，诱人的
。"按春 ，夏
，秋，冬的顺序来写 ，向我们描绘了一个迷人的世界
，字里行间流露出对小兴安岭的热爱之情。

　我在课堂教学中注重以下两点：

　一利用媒体，创设情境

　在教学中 ，利用多媒体的多样性
，新颖性，趣味性和艺术性等特点 ，可以调动学生的学习兴趣
，使学生感到易学，爱学 ，乐学 。使学生全身心的融入情境，体会美
，感受美
。

　为了让学生能够更好地体会小兴安岭特有的美丽，我也尝试着利用媒体开展教学。在导入之后 ，我首先让同学们观看了有关小兴安岭的动画 。同学们看得非常投入
，从学生惊叹的语气和表情中，我已感受到他们被小兴安岭的魅力深深地吸引
。于是我趁热打铁 ，因势利导引入对小兴安岭"春天"这一小节的学习。

　在优美的情境之中
，孩子们感受着美，随着老师的点拨 ，很直观
，很轻松，很投入地理解了"封""浸"等难解的词义 。并有层次地感知了课文 ，真切地感受着生机勃勃的春
，草木茂盛的夏，果实累累的秋 ，雪景壮丽的冬。带着美好的体验，孩子们热情的描述着他们最喜欢的季节
，加深了对课文的理解，也训练了口语表达能力
。

　二自主学习交流 ，锻炼自我阅读能力

　这一课
，因为课文容量较大。而且，"春夏秋冬"四个季节内容 ，在学法
，步骤上基本一致 。于是，我们采取先扶后放的原则进行教学
。在对"春天"这一小节重点指导学习的基础上 ，师生共同归纳学法。然后再请同学们自主学习其他的三个季节 。刚开始学生发言有些拘谨
，回答也缺乏层次性
。于是，我鼓励积极大胆地说出自己的所思所想。他们才逐渐地活跃起来 ，畅所欲言地说出自己心目中的魅力的小兴安岭 。

　但是整篇课文上下来也存在许多的不足
。如：朗读的不多。因为学生在交流的过程中花费了很多的时间
，所以学生的朗读不是很多 。这在一定程度生影响了学生对文本的体验；学生归纳文章能力没有充分锻炼
。因为学生交流的东西比较零散，一发不可收拾 ，所以在归纳这一环节上，没能有足够的时间训练。

语文第五册美丽的小兴安岭教学反思 篇6

　《美丽的小兴安岭》这篇课文描写了我国东北小兴安岭一年四季的诱人景色 。它围绕着美丽、诱人
，按春 、夏、秋
、冬的顺序来写，向我们描绘了一个迷人的世界 ，字里行间流露出对小兴安岭的热爱之情。课文文笔优美
，语言生动，是一篇值得细细品味的美文
。本来这么美的一篇文章 ，要让学生去感悟
，去读出其中的韵味是最好指导的。可是整堂课下来虽说书声琅琅，但仅仅是学生根据老师的要求读而读 ，学生并不是发自内心的有感情的读 。

　本节课课堂气氛比较冷清
，学生的发言支支吾吾的，语言支离破碎
。反思以后原因有以下几点：

　1、问题的设计没有从学生的角度出发。

　本节课我的设计初衷是让学生围绕一个大问题“默读课文第二到第五段 ，①用横线画出一年四季中树的变化的句子
，②再读一读所划句子，用三角号标出你认为用的好的词语 ，想一想好在哪里？
”去学习一年四季中同一景物树的变化的句子 。学生句子都能划得出来，但是对于词语“为什么好”
，很难用语言表达，这就是为什么学生支支吾吾的`根本原因之所在
。的确 ，很多话只可意会
，不能言传。

　2 、局限于课内的语言文字，没有进行积累拓展 。

　在学生学完课文的某个季节树木的变化之后 ，教师应该创设一定的语言情境
，让学生进行语言的再创造
。比如：学习“夏天的树木 ”这一段时，让学生想象画面 ，“如果
，此时你来到了夏天的小兴安岭，你眼前会出现什么画面？
”相信学生一定会用自己的话 ，再运用课文中“葱葱茏茏
、密密层层、严严实实”等好词来表达他所想 、所思的内容。

　3
、应该有的放矢的进行写法迁移 。

　当学生找出四段中描写树木变化的句子
，不要逐句出示，逐句分析
。可以在学生说出这些句子后 ，全部出示，让学生去读读这些句子
，试着把这几个画面读成一个词语，如“落叶飞舞的秋天 ”“大雪纷飞的冬天
”等。再让学生读读句子 ，能不能把这些句子读成一个画面
，边读边想象课文这幅画面 。最后，进行写法的迁移 ，教师出示一个题材
，如小兴安岭的花，提供一些 ，让学生有内容的仿写课文中对同一景物在不同季节的特点进行生动、具体的描写。

语文第五册美丽的小兴安岭教学反思 篇7

　《美丽的小兴安岭》是一篇写景文章
，在描写小兴安岭的美景的时，分别从春 、夏
、秋、冬四个季节来描写 ，条理非常清晰
，因此我在教学本课的时候，就让学生选择自己喜欢的段落进行自主学习
。但是在讲课完后 ，听课的苗校长和徐主任却对我这种讲课的方法提出了质疑：一篇文章，全部放手给学生小组学习
，究竟能学到什么？

　虽然自己在本节课的设计意图中，是本着体现对学生主体地位的尊重 ，但是听了苗校长和徐主任的对自己提出的质疑
，我也不禁对自己这一环节的设计进行了深刻的反思：

　曾几次在大规模公开课上听到教师说“同学们，我们现在上课 ，可以吗？”似乎上不上课是学生决定的
，谁都知道，不论学生怎么回答 ，课是一定得上的
，这样问，只不过是摆出一副尊重学生的架势而已。而且现在课上“用你喜欢的方式读书 ”“选你喜欢的段落背下来”“喜欢哪段就学哪段
”等等的所谓体现学生主体地位的语言比比皆是 。更有甚者 ，竟扬言“学生愿意上什么课就上什么
，这节不想学语文，想上体育 ，就可以到操场去
。”树立平等的师生关系，尊重学生的主体地位
，本没有错，但是 ，不难看出现在有些教师只喜欢那些鸡毛蒜皮的只言片语来点缀课堂
，让孩子开心，自以为是新的教学观 、学生观。从暂时看 ，教师的做法无可非议
，因为这样可以摆脱孩子成长的压力 。从长远看，这是否是真正关心孩子？自己的这种所谓的尊重孩子主体地位的做法是“镇痛剂 ” ，让孩子免于暂时的苦恼
，或许将来会因此而面对巨大的苦难
。这些平日里在温室里长大的孩子一旦走向社会，怎么在激烈的竞争中生存发展？真正得快乐是认识到自身的巨大潜能 ，发现真理的乐趣
，而不是浅表的感观享受。尊重孩子，不是一个简单的问题 ，遥想蔡元培
、陶行知、张伯龄 、晏阳初等人进行的教育实验，把教育改革跟社会的发展结合起来
，把学生当做社会的主人，这是发自内心的尊重学生 ，把他们看作未来社会的栋梁 。近观现在的课堂
，老师为什么要尊重学生？也许是为了迎合教改的潮流，也许是迫于领导的口味 ，有多少是从学生的终身发展、社会对人才的需要考虑问题呢？或许教师的力量有限
，但着眼于知识能力的发展这一权宜的核心总是可以做到，摒弃那些华而不实的内容还是可以考虑的
。而在自己以后的课堂中 ，所要做的正是这些。

语文第五册美丽的小兴安岭教学反思 篇8

　《美丽的小兴安岭》这篇课文按照春夏秋冬四个季节的顺序来写的
，每一个季节写法相似，我先带领学生走进小兴安岭的春天 ，按“读—划—悟—说—读
”的方法一起学习
、一起探究
，然后我设计了一个表格，让学生按照这种学法分组进行学习第三、四 、五自然段 。在反馈中 ，显示了学生良好的自学能力，他们在自学的过程中
，不仅欣赏
、领悟了小兴安岭的美，更重要的是创造了美
。并在讲课中渗透写作方法 ，让学生通过读小兴安岭
，可以感受家乡的美，身边的美 ，并写一写。

　小兴安岭的“美”是文章的“魂 ”
，“美
”是教学的线 。在本节课的教学中，我自始至终围绕这些教学思想组织教学 ，努力达到预设的教学目标
，但真正教学起来，总会有那么多的遗憾。

　其一 ，我在让学生小组合作学习时
，看上去能按照老师的要求有步骤地进行自学，、讨论 ，学生也基本上解决了合作中的问题，但时学生合作学习的气氛不够浓
，有些问题挖掘的也不够深入
。如学生在小组合作中虽然能很快地完成表格，也能有感情地去读读句子 ，但是
，我在小组读评相结合的环节上把我的不够好，比如如何加强小组合作学习的有效性等 ，还需要在今后的教学中加强研究。

　其二
，学生对课文的理解不够，有些学生只停留在文字的表面上 ，没有抓住字词的深刻内涵
，大胆展开想象，深入体会 。因此 ，在今后的语文教学中
，我还要加强更深层次的“读悟”结合
。

语文第五册美丽的小兴安岭教学反思 篇9

　1 、简简单单学语文，讲求教学的实效 ，给学生实惠

　本节课突出体现了“简简单单学语文，扎扎实实求发展 ”的理念。教学环节简化
，教学方法手段简便 。教学目标高度集中，学生学有所得清晰可见 ，

　2
、教学目标三维整合
，利于学生学习能力的发展

　整节课紧紧围绕写字、背诵和段的训练三个要点展开，每个要点都体现了三个维度的整合 ，即不仅获得知识 、语言积累和语言认识
，同时注重方法的习得
。

　如识字教学中，指导学生感受左右结构字宽窄布局的特点 ，指导学生学习写好“三点水
”旁（偏旁三点水
，结在弧线上），指导学生写好“立刀旁”（要又长又直）。这些都是给学生以方法规律的指导 ，有利于学生写好本课生字的同时
，掌握一般的写字方法 。再如，背诵 ，教师指导学生采用立桩记忆的方法，提高了背诵的速度
。在立桩记忆法中
，学生还学会了理清层次，抓住关键词语 ，展开想象等多个记忆要点。在指导学生感悟课文构段规律时
，教师也不是停留在理清段落层次的水平上，而是让学生探究课文为什么 ，每段都是先写“树木 ”
，再写“其它景物
”，从而领悟 ，树木是小兴安岭的主体
，而有了其它景物，则使小兴安岭更加丰富 ，更加富于变化
，也更加体现了小兴安岭是一个巨大的宝库的主题 。这样，对于段落结构的认识 ，最终与文章的主题理解紧密结合在一起，体现了课程标准所要求的“体会关键词句表情达意的作用”这一目标（虽然是构段规律表情达意的作用）
。

　3
、重视识字写字教学
，并使之与阅读教学紧密融合

　在教学中极为重视写字教学，给学生充分的时间 ，从从容容地写字。写字教学不是做秀
，不摆样子，在教学“汇 ”字时 ，采用课件的方式
，引导学生既记住了字形，又理解了“汇”字的意思 ，还通过想象
，感受了“汇
”的图画，感受了春水的变化所带来的生机与活力；最后老师引导学生思考“还有什么汇进了春天的图画”“让我们一起汇成春天的画卷 ”等处 ，是引导学生在适宜的语言情境中运用“汇
” 。这样
，“汇”字达到了读准字音、记住字型 、理解意思
、体会在情境中表情达意的作用

美丽的小兴安岭课后生字组词如下：

1.脑：nǎo，组词：脑袋、电脑 、呆头呆脑。

2.袋：dài ，组词：脑袋、袋子
、口袋
。

3.严：yán，严格、严厉 、严严实实。

4.实：shí
，组词：虚实
、实实在在、实力 。

5.挡：dǎng，组词：挡住 、挡路
、不可阻挡
。

6.视：shì ，组词：视线、电视 、视而不见。

7.线：xiàn
，组词：视线
、线条、一线生机 。

8.坛：tán，组词：花坛 、天坛
、酒坛 
。

9.显：xiǎn ，组词：显得、明显 、大显神通。

10.材：cái
，组词：药材、器材
、大材小用 。

11.软：ruǎn，组词：又松又软、柔软 、软和
。

12.刮：guā ，组词：刮过
、刮风、刮目相看。

13.库：kù
，组词：宝库 、库存
、四库全书 。

14.兴：xīng，组词：兴旺、小兴安岭 、兴师问罪
。

15.侧：cè ，组词：侧着
、侧身、侧面。

16.欣：xīn
，组词：欣赏 、欣喜
、欣欣向荣 。

17.浸：jìn，组词：浸渍、沉浸 、浸透。

18.乳：rǔ ，组词：乳汁、乳白色
、乳臭未干
。

19.剑：jiàn，组词：利剑、长剑 、刻舟求剑。

20.梢：shāo
，组词：树梢
、末梢、喜上眉梢 。

21.舍：shè，组词：宿舍 、房舍
、旅舍
。

22.膝：xī ，组词：膝盖、膝下 、护膝。

23.临：lín
，组词：临时
、来临、临危不惧 。

课文解析：

1 、“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松
、白桦、栎树?几百里连成一片 ，就像绿色的海洋
。 ”这是总起句
，这句话总领全文。

2 、本文的中心句：“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园 ，也是一座巨大的宝库 。
”

3、本文的写作顺序：作者按春
、夏、秋 、冬的季节顺序描写了小兴安岭的美景
。

4
、本文的结构特点：本文是“总——分——总”的结构。

作者先总写小兴安岭的地理位置及树多的特点；然后具体描写小兴安岭春、夏 、秋
、冬四季的美丽景色；在最后一个自然段作总结
，概括写小兴安岭是“花园 ”“宝库
”，紧扣题目 。

5、体会好词
。

句一：“春天 ，树木抽出新的枝条
，长出嫩绿的叶子。”

“抽出 ”生动形象地写出了枝条生长快而有力的特点，“长出
”则没有这种表达效果 。

密密层层的枝叶把森林封得严严实实的。

“封”既形象地表现了树木的枝叶遮天蔽日 、又密又厚的景象 ，又显示出了树木在夏天的生机勃勃
。

句二：“早晨，雾从山谷里升起来
，整个森林浸在乳白色的浓雾里。 ”

“浸”说明雾很浓，水汽很大 ，范围比森林还要广
，从而使整个森林都浸润其中 。

森林“浸
”在乳白色的浓雾里，犹如仙境一般 ，有一种朦胧美
。

句三：“秋叶吹来
，落叶在林间飞舞。”

“飞舞 ”写出了树叶随风飘落的样子 。

看到树叶飘落，作者联想到彩蝶飞舞的情景 ，这样写既表现了落叶随着秋风悠悠飘落的情景
，又表达了一种快乐的情绪
。